L'intelligence artificielle générative à l'école peut fonctionner comme un pôle qui améliore les capacités des élèves et leur permet d'aller plus haut et plus loin. Mais cela peut aussi être une béquille qui crée une dépendance et les décourage d’apprendre à marcher seuls. Entre ces deux métaphores, les idées de Santiago Bellomo , doyen de l'École d'Éducation de l' Université Australe , sont déployées dans son livre Augmented Education. Les défis de l'éducation à l'ère de l'intelligence artificielle .
En dialogue avec Infobae , Bellomo étudie les possibilités et les risques que l'IA apporte en classe. Il remet en question l’éducation « minimaliste » , qui dégrade le contenu au nom d’une prétendue focalisation sur les compétences, ainsi que la personnalisation comprise comme une simple personnalisation de l’apprentissage entre les mains des plateformes. Au contraire, il prône une personnalisation profonde au service du projet de vie de chaque élève, et souligne la valeur cruciale de l'autorégulation, afin que les enfants ne tombent pas dans le piège de l'attention involontaire vers laquelle les réseaux les entraînent.
– Qu’entendez-vous par « éducation accrue » ?
–Le concept joue avec celui de la « réalité augmentée », qui – contrairement à la réalité virtuelle – intègre des informations numériques sur des images du monde réel, élargissant ou déformant sa physionomie originale, comme les voitures dotées d'une caméra vidéo qui guide la manœuvre vers l'arrière. Le concept d’éducation augmentée vise à décrire un modèle d’hybridation entre l’éducation traditionnelle – on pourrait dire analogique – et les nouvelles technologies, qui ne se limitent pas à l’intelligence artificielle.
Ce n’est pas la première révolution technologique qui rend l’éducation perplexe. Si l’on remonte quelques décennies en arrière, l’apparition d’Internet a également suscité un grand émoi. Il existe une image assez établie selon laquelle l’éducation est conservatrice et a du mal à modifier ses pratiques. Je propose de réfléchir à la relation entre éducation et technologie à partir de la métaphore de l'éclair et du tonnerre , phénomènes physiques qui se produisent simultanément, mais dont la temporalité diffère pour les êtres humains. Le développement technologique est par nature comme l'éclair, tandis que l'éducation va à une autre vitesse , comme le tonnerre. Et c’est bien qu’il en soit ainsi : l’éducation doit aller plus lentement, car c’est comme une sorte d’Histoire digérée, c’est l’héritage de l’humanité qui se développe et se réfléchit. L’éducation est toujours plus à la traîne : le problème est si elle prend trop de retard.
Nous observons une division entre ce que l’on pourrait appeler des technocrates progressistes , très critiques à l’égard de l’éducation telle que nous la connaissons et qui pensent que l’école va disparaître, et des technophobes conservateurs qui pensent que la technologie est une menace. Mais il me semble essentiel d’aborder cette question avec un regard équilibré, sans excès d’euphorie ni de peur.
Il est aujourd’hui à la mode de parler de l’intelligence artificielle comme d’un « copilote ». Je suis en partie d’accord avec cette image, car il est difficile d’imaginer un copilote qui écraserait l’avion. Le copilote ajoute que si la technologie a un côté positif , mais aussi un côté sombre qui implique de nouveaux risques.
–Que souligneriez-vous du « côté lumineux » ?
–C’est une nouvelle révolution. Certains pensent que l’IA générative est comme une sorte de moteur de recherche plus puissant, comme un Google mis à jour. Mais il existe des différences importantes. Avec l’apparition d’Internet , il y a eu une révolution dans le domaine de l’éducation, car l’information était disponible partout et sous n’importe quel format. Puis, par exemple, sont apparus Wikipédia et Rincón del Vago : réservoirs de toute une tradition scolaire mise au service des générations futures. Sur Internet, on trouve des informations. D’un autre côté, l’IA générative utilise ces informations disponibles et apprend à appliquer une procédure qui, dans l’histoire de l’humanité, s’est transmise de génération en génération. Par exemple, apprenez à rédiger une décision de justice, en décodant les modèles de toutes les décisions de justice disponibles ; écrire un poème à partir de centaines de milliers de poèmes ; ou composez une chanson en utilisant des millions de chansons.
En éducation, il existe de nombreuses pratiques réalisées par les enseignants et les étudiants qui sont également disponibles sous forme numérique et que l'intelligence artificielle peut reproduire. Par exemple, l’IA peut corriger les dissertations des étudiants. Synthétisez également un ensemble d'articles ou traduisez un texte de n'importe quelle langue vers l'espagnol et élargissez l'accès au contenu. En d’autres termes, l’IA peut simplifier diverses tâches pour les enseignants et les étudiants.
J'appelle l'usage puissant et positif que l'on peut faire de l'intelligence artificielle « mode pôle » , car il permet d'aller plus haut et plus loin. Mais l’IA peut aussi être utilisée en mode béquille : dans ce cas, elle génère une dépendance et atrophie progressivement les muscles de l’intelligence.
–À quoi ressemblerait cette utilisation de l’IA en « mode béquille » ?
–C’est le cas de l’étudiant qui utilise l’IA pour certifier une compétence ou un savoir qu’il n’a pas réellement acquis. Le plagiat dans l’éducation n’est pas nouveau, mais il est désormais plus facile, et on pourrait même se demander si rédiger un essai avec l’IA serait du plagiat. L’IA produit un appauvrissement si l’on s’habitue à utiliser constamment la béquille : le muscle s’atrophie , perd de la force et ne peut plus se déplacer par ses propres moyens. Tandis que l’utiliser comme bâton n’est possible que lorsque l’on a beaucoup de muscle. Le paradoxe actuel est que l’étudiant qui a développé une bonne musculature intellectuelle , de bonnes compétences, est celui qui parvient à tirer parti de l’IA.
Le mode béquille accentue un mal de notre époque : la pantomime pédagogique . Je le décris comme une sorte de simulation généralisée dans laquelle le système éducatif triche en jouant au solitaire, en certifiant les apparences. Environ la moitié des élèves qui terminent leurs études ne savent pas comprendre un texte de complexité moyenne ni résoudre des calculs mathématiques simples. C’est une tragédie, qui vient d’années passées à fermer les yeux sur les situations de simulation pédagogique.
Dans ce contexte, les enseignants doivent guider les enfants dans l’utilisation de l’IA. Il faut se renseigner sur la technologie pour apprendre aux élèves à l’utiliser en mode perche. Sinon, ils utiliseront simplement l’IA pour prendre des raccourcis. Mais en éducation, les raccourcis finissent par être des détours et des détours, des raccourcis. Parce que lorsque vous empruntez le chemin le plus long, celui qui demande un peu plus d'efforts, vous développez vos muscles et parvenez ensuite à résoudre ce qui était complexe au début beaucoup plus facilement. Alors que si vous abusez du raccourci, vous finissez par en payer le prix plus tard.
–Dans le livre, vous parlez de « pensée augmentée », ce qui implique que les élèves apprennent du contenu et développent des compétences et des vertus. Quel est le lien entre cette triade ?
–Lorsque Internet et l’accès à des contenus infinis sont apparus, l’éducation a cherché refuge dans le développement des compétences . Et est née cette idée, qui a ensuite été largement discutée, qu'il n'est pas nécessaire de connaître les données parce que vous les avez sur votre téléphone portable. Ensuite il faut apprendre à penser, apprendre à écrire, apprendre à dialoguer : savoir faire . Il y a quelque chose de juste dans ce procéduralisme . Le fait est que la procédure sans contenu, c'est comme apprendre à nager hors de l'eau. On apprend la procédure avec le contenu. Plus tard, est apparu le concept de compétence , amalgame entre contenu, aptitude ou procédure et évaluation ou motivation. De Harvard est également venue l’idée d’une « compréhension profonde », ce qui implique que n’importe quel contenu n’en vaut pas la peine. L'enseignant doit savoir choisir les contenus les plus nourrissants, les plus profonds, ceux qui permettent le plus d'en comprendre la complexité et ceux qui sont les plus proches de l'élève.
Cette idée oblige à alléger les programmes, aussi bien scolaires qu'universitaires : il vaut mieux avoir des contenus moins nombreux, plus profonds et plus complets . De cette façon, l'élève développe beaucoup de muscle, parvient à comprendre un problème en profondeur, à l'expliquer et à établir des relations avec les autres tout en résolvant une tâche. C'est là que les vertus entrent en jeu. En Europe et surtout aux États-Unis, on assiste à un retour très fort à Aristote et au concept de vertu , qui pour certains sent la naphtaline. Cela a à voir avec ces capacités relativement stables qui se développent dans notre intelligence et notre volonté. Une fois qu'ils sont bien développés et enracinés, vous pouvez les utiliser dans n'importe quel domaine de votre vie : dans les études, au travail ou dans vos relations personnelles.
Par exemple, cela semble bien de parler de pensée critique , mais si l'étudiant ne sait rien, il est très facile pour lui de se laisser berner ou de tomber dans certains des préjugés apportés par l'intelligence artificielle. La solution pour parvenir à cette réflexion accrue, loin d’être moins de contenu et moins de procédures, est donc d’apprendre le contenu en profondeur, avec rigueur critique et autonomie.
–Vous soulignez également l’importance de l’autorégulation dans l’environnement numérique. Parce que?
–Pour les adolescents, internet est un espace de divertissement et de socialisation : ce sont les pratiques qui se posent par défaut. Mais cela signifie qu’aujourd’hui, alors que la technologie est introduite dans les salles de classe, si les élèves ne sont pas rééduqués et si les pratiques qui surgissent comme première impulsion ne sont pas désappris, il est très difficile d’utiliser la technologie de manière productive .
Ici entre en jeu l’autorégulation , un autre concept qui n’est pas nouveau et qui concerne la capacité que les enfants développent – dès le niveau initial – de maîtrise de soi. Lorsqu’ils sont petits, par exemple, apprenez à contrôler leurs émotions ; Lorsqu'ils sont plus âgés, être capables de se fixer un objectif et de l'atteindre, de ne pas céder à la première distraction, d'être capables de maintenir une attention volontaire. Aujourd'hui, les plateformes travaillent beaucoup sur l'attention involontaire , qui surgit parce que quelque chose nous a captivé, et qui génère ce comportement plus addictif que l'on voit avec les téléphones portables, même chez les adultes.
Apprendre à réguler son comportement, avoir de la discipline, être capable d'en dire assez sans que quelqu'un de l'extérieur me le dise est une compétence très convoitée et rare. Il doit être développé à la maison et à l’école. Sans autorégulation, il est difficile de développer des vertus intellectuelles ou de pérenniser leur pratique dans le temps. Lire un livre est difficile au début, jusqu'à ce qu'on acquière le goût de la lecture. Pour en profiter davantage, il faut traverser ces moments d' aridité . Ceux d’entre nous qui aiment le sport le vivent au quotidien. Si vous n'êtes pas entraîné, vous passerez un mauvais moment, mais si vous maintenez ce moment d'aridité, vous vous entraînerez, vous retrouverez votre condition physique et vous en profiterez. La motivation et la capacité de jouir sont étroitement liées à la capacité d'aridité, et cela a à voir avec l'acquisition de l'autorégulation.
– En opposition à l’éducation « augmentée », vous affirmez qu’au cours des dernières décennies, une éducation minimaliste s’est consolidée. À quoi fait référence cette idée ?
–Il s’agit de cette éducation qui se réfugie de plus en plus dans le peu qu’elle trouve irremplaçable. Avec l'apparition d'Internet, on prétend que cela n'a plus de sens pour l'enseignant de tout savoir et que la charge de contenu est réduite ; l'éducation s'est réfugiée dans les procédures. Le procéduralisme est désormais attaqué car l’IA résout également la procédure. Ensuite, ils vous disent que l’éducation doit être consacrée à la promotion de la socialisation. On y voit une réduction progressive : une éducation de plus en plus pauvre, dans laquelle l'école peut finir par devenir une sorte de club où les enfants vont socialiser et où la technologie remplace l'offre de contenus et de procédures. Le minimalisme englobe aussi l'enseignant : il y a des enseignants qui ne connaissent pas les mathématiques et les langues à l'école primaire. Alors quelle est sa valeur ajoutée ?
Il y a des enseignants qui se sentent menacés par l’intelligence artificielle. Je crois que tout enseignant qui se sent menacé sera remplaçable, car il ne trouve pas le vrai sens de l'enseignement, qui a à voir avec savoir, savoir comment faire, savoir motiver, savoir comment établir des relations. Un bon professeur est celui qui transmet l'exemplarité dans tous ces domaines, répand l'enthousiasme pour ce qu'il connaît, apprécie et sème des vocations. L'enseignant enseigne la discipline : il apprend aux étudiants en ingénierie à devenir ingénieurs, il enseigne aux étudiants en médecine le métier de médecin, qui va bien au-delà de la simple connaissance du contenu de l'anatomie. Ces capacités exemplaires de l’enseignant ne peuvent être possédées par une machine. Il y a un aspect très profond dans l’enseignement qui non seulement n’est pas menacé par les nouvelles technologies, mais est appelé à briller beaucoup plus fortement.
–Les algorithmes sont généralement associés à l’idée de personnalisation de l’apprentissage. Quelle serait la différence entre une simple personnalisation et une personnalisation approfondie ?
–Le concept de personnalisation apparaît étroitement associé aux nouvelles technologies. On dit que grâce à la technologie, les étudiants peuvent apprendre à leur rythme et à leur manière. Ce n'est qu'un aspect de la personnalisation, presque comme une personnalisation . Bien sûr, cela peut aider si une plateforme vous propose des exercices plus conformes à votre façon de penser. Mais il existe une personnalisation plus profonde qui se produit lorsque l'élève parvient à s'approprier son apprentissage, parvient à s'autoréguler, parvient à un développement global, atteint la motivation et l'enthousiasme, puis découvre un projet de vie .
Cela ne se produit pas grâce à l'intelligence artificielle, mais parce qu'un élève a pris en charge son processus, aidé par ses professeurs et ses parents ou tuteurs. Cela arrive, par exemple, parce qu'un professeur l'a aidé à aimer la lecture et à découvrir un enthousiasme pour quelque chose qu'il a écrit lui-même et non sur une machine. Nous pouvons être remplis de technologie mais avec des étudiants qui ne savent pas à quoi s'en servir, ou qui ont tellement de choses à leur disposition que rien ne les motive. Ce problème ne se résout pas avec plus de technologie, mais plutôt avec un dévouement personnalisé et plus d’exemplarité.